sig-eleven-der-12.html
REFLEKTIONER 2019
13 / 52
rettighe
der
og pligter i klasserummet chanette c. olsen i undervisningen, når indholdet foldes ud for eleverne, sker det i en interaktion mellem lærer og elev, hvor læreren må forholde sig
til eleven
og spørge sig selv: ?hvordan og med hvilket formål vil jeg folde indholdet ud for eleven?? (hopmann 2007). i interaktionen, i øjeblikket, skabes mulighederne ? og umulighederne. eleven møder indholdet, og tager indholdet og interaktion til sig, som en del af sig selv og sin egen dannelse. hermed forstås mu- lighederne for eleven at lære og at blive dannet som en social proces, hvor eleven forholder sig til et indhold, og til hvordan dette indhold i interaktionen mellem læ- reren og kammerater foldes ud for eleven. rettigheder og pligter fungerer implicit i interak- tioner mellem mennesker og har betydning for de muligheder eleverne har. i klasserummet ses ret- tigheder og pligter i kommunikationen, når læreren underviser, og i gruppearbejder eleverne imellem. ordvalg, kropssprog og taletid er udtryk, der siger noget om de rettigheder og pligter, der indgår som en usagt konsensus, når mennesker bevæger sig blandt hinanden, og som skaber bestemte mulighe- der for at respondere og handle i interaktionen. læreren kan tildele elever med en pligt til at gøre noget, og kan tildele elever med rettigheder til at tale, eller slippe for at tale, hvis det er ønsket eller formålet i den bestemte situation. i selve interaktion skabes handlemuligheder og be- stemte muligheder for at blive inkluderet eller eksklu- deret i den undervisning der finder sted. mulighederne i interaktionen bliver samtidig en del af den tænkning, som eleven knytter an til sig selv, i en selvforståelse og dannelse af sig selv. et eksempel kan være en elev, der gang på gang, igennem sin skoletid, har fået at vide, at hun skal sige mere i timerne. hun ved, at hun skal sige mere, men gør det ikke ? hun kan måske ikke, fordi det ikke er muligt i den interaktion, der udspiller sig i undervisningen. hermed bliver den tænkning eleven tager med sig om sig selv, at hun er genert og stille. på et tidspunkt får eleven en anden læ- rer og mulighederne i interaktionen ser nu ander- ledes ud. nu ses eleven med hånden oppe, og hun kan en opmærksomhed på rettigheder og pligter give en forståelse af henholdsvis inklusion og eksklusion i pædagogiske sammenhænge i skolen? ?ordvalg, kropssprog og taletid er udtryk, der siger noget om de rettigheder og pligter, der indgår som en usagt konsensus, når mennesker bevæger sig blandt hinan- den, og som skaber bestemte muligheder for at respondere og handle i interaktionen.? chanette c. olsen cand.mag i pædagogik 10 | r e f l e k s i o n e r 2 0 1 9 | r e t t i g h e d e r o g p l i g t e r i k l a s s e r u m m e t r e t t i g h e d e r o g p l i g t e r i k l a s s e r u m m e t | r e f l e k s i o n e r 2 0 1 9 | 11
til-som-bestemte-14.html