ikke-den-der-7.html
REFLEKSIONER_2016
8 / 56
og sat ind i en større sammenhæng.
den
ne form for læring ændrer også deltagerne, man er
ikke
helt
den
samme før og efter en konstruktiv dialog. alle har lært noget nyt. læringssituationen på dfl er således nærmest at sam- menligne med et seminar, hvor man mødes om et fælles emne, projekt, problem, hvor der forelægges, diskuteres osv. alt sammen med henblik på at undersøge, hvordan et stof, nogle kompetencer kan formidles til skoleelever på
den
bedste måde. man kan øve sig på værelset eller i værkstederne, men lærerfaglig kunnen skabes i fællesskab gennem dialog. og det gør man på
den
frie lærerskole gennem 5 år. der er dermed skabt basis for dybtgående faglige forståelser, so- lid kunnen og en lærerfaglig i
den
titet. da de ?studerende? hverken studerer,
som
på et university college eller ud- sættes for arrangeret læring
som
i en skole, men arbejder seminarbaseret, er
den
mest rammende betegnelse derfor seminariestuderende eller seminarister. dermed er
den
hellige gral
ikke
velforvaret, for to ting må være i or
den
, hvis
den
centrale dialog skal lykkes. alle skal være velforberedte, læreren såvel
som
de seminarie- studerende, og alle skal deltage aktivt og være til stede i rummet. det er
ikke
u
den
grund, vi har mødepligt på dfl, men mødepligt gør det
ikke
alene. ?kom
som
du er? pædagogik u
den
skriveredskaber og faglig indsigt rækker
ikke
til seriøs faglig og pædagogisk dialog og udvikling. så hjemmearbejde er uomgængeligt,
ikke
kun
som
det at sætte sig ind i en teori, en metode, et indhold, en praktisk kunnen. hjemmearbejdet har afgørende funktion i forhold til mødet i klasserummet med resten af holdet. man studerer
ikke
for sig selv for senere at gå til en eksamen, men for at mødes i samtalen mellem lige, frie, engagerede og vi
den
de deltagere. 6 | r e f l e k s i o n e r 2 0 1 6 | e t b u d p å h v a d f a g l i g h e d e r p å d e n f r i e l æ r e r s k o l e
den-der-frie-9.html