samtale-14.html
REFLEKSIONER 2015
15 / 60
højskolerne er funderet i en tro på, at
det
er livet, der danner os. derfor skulle højskolen først og fremmest vække elevernes lyst til livet. dannelsen i og til livet foregår på højskolen sammen med andre. samværsdimensionen er derfor helt centralt for forståelsen af højskolernes pædagogiske miljø.
det
hænger i første omgang sammen med, at kostskoleformen gennem hele skoleformens historie har sat nogle særlige rammer for den måde, hvorpå elever og lærere sammen deltog i læreprocesser. i højskoleudvalgets betænkning fra 1960 1 hedder
det
: for
det
første skal skolen være en kostskole, der kan danne ramme om et nært samliv mellem forstander, lærere, elever og hvem, der i øvrigt er ansat på skolen. således har
det
nære samliv været anset
som
en central og prioriteret del af højskolernes virk
som
hed. højskolerne har fra første færd tilstræbt at forme et samliv præget af fællesskab. oprindeligt har
det
te liv været præget af samme jævnhed,
som
det
miljø eleverne kom fra og skulle tilbage til. man sov i dobbeltsenge og delte værelser med 6-10 andre. man spiste omkring et fælles spisebord og langede til samme grødfad 2 . hvad enten
det
te har været en nødven- dighed mere end en pædagogisk bestræbelse, har
det
tætte samliv uden tvivl præget
det
pædagogiske rum og den dannelse,
som
er forgået på højskolen. vi skal dog helt frem til 1993, før or
det
samvær for første gang optræder i lovtekstens formålsformulering 3 . samvær og
undervisning
blev herfra ligestillet
som
fundament for højskolernes virke. af daværende
undervisning
sminister ole vig jensens bemærkninger 4 fremgår: et højskoleophold er mere end
undervisning
.
det
understreges af ?samvær? i overensstemmelse med skolernes tradition for kostskoleophold. tilføjelsen af samværsdimensionen opleves
som
en selvfølgelig bekræftelse af kostskoleformens betydning, og
det
fremhæves da også i den skriftlige fremsættelse af lovforslaget, at skolemiljø og samhørigheden blandt elever er særligt prioriteret her. for enhver skoleform er
det
væsentligt, at der er et skolemiljø, og at eleverne føler samhørighed på et hold.
det
gælder ikke mindst frie kostskoler, hvor kurset er mere end
undervisning
. ovenstående understreger på den ene side et særligt træk ved kostskoletraditionen.
som
det
også fremgår af højskole- udvalgets rapport fra 2004, bør kostskoleformen fastholdes, netop fordi den indebærer muligheder for under trygge ram- mer at etablere forpligtende og nærværende møder mellem mennesker 5 . på den anden side fremhæves værdien af et samspil mellem
undervisning
og samvær også
som
et forhold, der i et mere alment pædagogisk perspektiv bør efterstræbes.
det
fremhæves således, at samhørigheden mellem aktørerne bør være væsentligt i alle skolemiljøer. en tanke, der kan være værd at holde fast i, når der fra politisk hold sættes ligheds- tegn mellem dannelse, faglighed og mere
undervisning
. dannelsen på højskolen forudsætter netop et samspil mellem forskellige samværsformer og en forståelse af, hvordan læring og viden sættes i spil i sociale situationer. læs mere om
det
te i den efterfølgende artikel af rasmus kjær: ?mere end
undervisning
og læreplaner ? om sam- været
som
pædagogisk kategori?. ? et højskolepædagogisk blik på forhol
det
mellem
undervisning
og samvær af jonas møller, pædagogisk udviklingskonsulent i højskolernes hus og rasmus kjær, pædagogisk udviklingschef, træningsskolens arbejdsmarkedsuddannelser.(tamu) 1 højskoleudvalget (1960)betænkning vedr. folkehøjskolen.
undervisning
sministeriet. københavn. 2 thomas rørdam (1966): folkehøjskolen.
det
danske selskab. københavn. 3 bekendtgørelse af lov om folkehøjskoler, efterskoler, husholdningsskoler og håndarbejdsskoler, ( i dag frie fagskoler) bekendtgørelse nr. 1191 af 23. december 1993. 4 lovforslag l271, med
undervisning
sministerens skriftlige bemærkninger af 21.april 1993. 5 højskoleudvalget (2004): rapport fra højskoleudvalget:
undervisning
sministeriets forlag: københavn. højskolesamværets historie vi to h ø j s k o l e s a m v æ r e t s h i s t o r i e | r e f l e k s i o n e r 2 0 1 5 | 13
sommeraften-16.html